Análise Do Filme

*Análise Crítica do filme Carros da Disney – Pixar.

Do diretor John Lasseter.

Resumo do Filme: Os protagonistas desta imperdível animação são os carros. O personagem principal desta trama é Relâmpago McQueen, um carro de corrida estreante e ambicioso. Seu maior desejo era ganhar o título máximo da Copa Pistão, em primeira instancia, ele disputa o troféu com outros dois carros, muito mais experientes do que ele.

Algo começa dar errado quando Relâmpago terá que disputar novamente com os seus rivais em Los Angeles e no meio do caminho McQueen se perde e vai parar na pacata cidade de Radiator Springs, a beira da rota 66. McQueen fica preso ao local, logo após de provocar um acidente que acaba destruindo a estrada que cruza a cidade....

Amante por corridas de formula I o diretor Lasseter, produz esse longa-metragem, aonde os carros de corridas são os protagonistas desta história como todo filme há sempre uma divisão de classe social explicita. McQueen personagem principal da trama vive em uma sociedade moderna, preocupados com fama, sucesso e dinheiro. A disputa entre eles é grande para obter a posição de destaque, Relâmpago nada humilde desfazia dos seus patrocinadores, pois eram carros velhos e enferrujados.

Há dois fatos preconceituosos transmitido no filme, o primeiro McQueen discrimina seu companheiro na forma verbal e ações corporais, desprezando o conhecimento dos outros companheiros, quanto ao seu QI achava que estava diminuindo por conviver em um ambiente rústico sem modernidade entre os carros.

O personagem também é individualista não sabe trabalhar em equipe e só pensa em si mesmo. Fica evidente no nas cenas o “incentivo” do protagonista na destruição do patrimônio público e a questão da impunidade enfatizada, por ser tratar de uma celebridade achava que ficaria isento e não seria condenado pelo tribunal da pacata cidade;Outro fato explicito na audiência é a espera do advogado por parte do acusado,onde ele jogaria todo seu charme para subornar –lo . Além disso, a presença capitalista no filme onde a utilização e comercialização em mercado das indústrias petrolíferas comandando as multinacionais na fabricação de automóveis, pois a utilização de outro combustível sugerido pelo filme (orgânico) politicamente correto até mesmo na preservação da natureza levaria ao um caos econômico é por este motivos que os carros híbridos são bem mais caros e incessíveis, impedido a população de obter- los.

Plano de Aula

TÍTULO: FILME “CARROS” – EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO


Faixa etária: 6 e 7 anos

CRONOGRAMA DE TEMPO ESTIMADO: 4 aulas de 2hs/ cada

DISCIPLINAS A SEREM TRABALHADAS: Ciências, História e Geografia


OBJETIVOS:

- Desenvolver atividades lúdicas.

- Identificar sinais e placas.

- Ler simbolicamente.

- Trabalhar com regras.

- Estimular a socialização e o trabalho em

- Trabalhar a coordenação motora e espacialidade.

- Desenvolver a consciência para o trânsito

- Trabalho em equipe

- Socialização

- Construção de valores.

DESENVOLVIMENTO:

Atividade 1

• Reunir a turma para a exibição do filme “Carros”.


• Fazer a introdução do filme, comentar sobre o que o filme irá tratar, a sinopse do filme;


• Após a exibição do filme, conversar com os alunos se o filme lhes agradou, o que acharam mais interessante e o que tiraram de lição (trabalho em equipe, humildade, amor ao próximo etc.);



• Construir, de maneira conjunta, o significado do uso sustentável do automóvel identificando impactos deste na sociedade;



• Embasar os alunos sobre conhecimentos básicos sobre poluição atmosférica, impactos ambientais.



• Identificar alternativas ao uso do automóvel.



• Indicar e problematizar os problemas causados pelo rápido aumento do número de carros que podem ser sentidos em diversos setores. Nas ruas sempre cheias, na dificuldade cada vez maior de circular a pé, no aquecimento global e na poluição do ar – que afeta a saúde, principalmente de crianças e idosos.



• Falar a respeito dos cuidados que devemos ter ao atravessar a rua olhando as cores dos sinais, olhando para os lados e explicar a sinalização.

• Exercício do livro e folha mimeografado.

•Música: Trânsito

Faça o trânsito andar

Não deixe a cidade parar


Faça o trânsito andar

Não deixe a cidade parar

No vermelho, pare

No amarelo, atenção,

No verde, siga

Se, é a sua direção

Respeite as faixas e as placas

O apito do guarda também



Faça o trânsito andar

Não deixe a cidade parar


Atividade 2

• Confeccionar em conjunto com os alunos placas de sinalização.

• Pesquisar os significados de algumas placas e analisar situações que requerem segurança.

• Utilizar gravuras, dar algumas orientações que devem ser seguidas para se evitar acidentes no trânsito, sabendo que uma das primeiras precauções é a utilização do cinto de segurança, mas que além desta, deve-se ter alguns cuidados como:

a) andar no banco traseiro;

b) dar dica para o adulto obedecer ao semáforo;

c) lembrar o adulto de verificar as condições dos pneus;

d) ficar atento, não distrair o motorista;

e) respeitar áreas de escola e hospitais, não jogar lixo pela janela;

f) ficar atento no trânsito, olhar para os dois lados antes de atravessar a rua e se vier carro, não passar;

g) respeitar o guarda de trânsito.

Atividade 3

• Passeio ao redor da escola, aproveita-se a oportunidade para ensinar a atravessar a rua, olhar sinais e atravessar na faixa, utilizando um modelo de ficha para observação.



• Dramatização do trânsito: fazer no pátio da escola sinalização como nas ruas com faixa de segurança (Utilizando as placas de sinalização confeccionadas pelas crianças, nesta ocasião as crianças poderão trazer de casa velotrol ou bicicleta).



• Problematizar com os alunos os perigos de uma má sinalização, a responsabilidade do governo na manutenção das estradas e rodovias, levantar questões a respeito do filme em relação a omissão do governo quanto a estrada Rota 66.



Atividade 4


• Registrar um texto coletivo com os alunos a respeito de tudo o que foi vivenciado nas últimas aulas, onde eles poderão desenhar suas impressões e/ou o que mais lhes chamou atenção.



• Expor o texto no mural da sala ao alcance das crianças.



RECURSOS OU MATERIAIS NECESSÁRIOS: DVD, filme, gravuras, cartolina, papelão grosso, cabos de vassoura, canetinha, cola, giz de cera, latas, areia, papel crepom, palito de picolé, barbante, tinta guache, pincel, papel, fantasia e tesoura.


AVALIAÇÃO:

A avaliação ocorrerá no processo do desenvolvimento de cada proposta executada, será observado o desempenho dos alunos, mediante as realizações das atividades o envolvimento e a participação das crianças nas tarefas realizadas em sala e de casa. Os critérios avaliativos serão os seguintes:



*Após a exibição do filme

Relatório (conversa informal) do filme oral de cada aluno;

Participação com a confecção das placas de trânsito e a dramatização no pátio da escola;

Realizações de exercícios do livro ou de folhas mimeografados.

Identificações corretas das sinalizações e placas de trânsito, mediante a produção de desenhos;

Participação e interesse individual do aluno na montagem do mural a partir dos desenhos confeccionados;

Entrevista ou pesquisa com motorista de (ônibus, táxi ou particular) sobre outros sinais ou placas de trânsito e se são respeitadas pelos ciclistas, pedestres e motorista.

Numa paisagem do Pós – Moderno.

Do Currículo numa paisagem do Pós – Moderno.

Territórios Contestados: Currículo e novos mapas políticos e culturais. Tomaz Tadeu da Silva/Antonio Flavio Moreira (orgs.) Petrópolis RJ - Vozes 1995 6 ed. Tomaz Tadeu______ in: Os novos mapas e o lugar do currículo numa paisagem Pós – Moderna. P.184-202.

O enfoque principal do texto os novos mapas e o lugar do currículo numa paisagem Pós – Moderna, é a teoria social e educacional crítica em uma tentativa de desenvolver as implicações ocorridas no currículo e a educação diante aos novos mapas culturas tratados pelos novos movimentos e identidades sociais.

E no centro do novo mapa educacional e curricular há uma política de identidade, essa política estaria ligada entre saber – poder. Dentro destas discussões e implicações na pedagogia e no currículo, existe quatro componentes centrais dos novos processos culturais e sociais. 1° O movimento e a teorização feminista; 2° A relação pós – colonialista entre noções imperialistas e povos subjugados; 3° As questões políticas de identidades pelos novos movimentos sociais na temática do multiculturalismo e 4° A combinação entre as novas técnicas de informações/comunicações e cultura popular sobre os novos sujeitos e identidades sociais.

Em uma sociedade machista e de caráter patriarcal, os valores, as crenças, o sistema educacional e os grandes contribuídores deste sistema são eles os homens protagonista como: Anísio Teixeira, Paulo Freire entre outros pensadores educacionais constitui o campo pedagógico brasileiro. Entretanto na perspectiva feminista na educação, fundamenta – se a questão de acesso e desempenho das mulheres no âmbito educacional, pois há um certo preconceito na atuação das mulheres em certas disciplinas como ( matemática, ciências,ed. Física,física ..) como também a visão imposta pela sociedade de que só a mulher deva lecionar para educação infantil e o ensino fundamental.Embora que atualmente essa questão é revista com uma certa atenção , com o surgimento de pedófilos.

Mas, a escola, a educação como o currículo está arraigado de valores preconceituosos, e como podemos afirmar que a escola está preparada para executar ou elaborar um currículo em uma visão multicultural. O fato é que a homogeneização cultural sobre o currículo é dominante procura exercer sobre a dominada ainda é predominante. Temos como exemplo as datas comemorativas o apelo dos meios de comunicação e mídia em comercializar o dia das mães, pais, namorados entre outros. A escola e os profissionais educacionais entram neste mundo capitalista sem ao menos se preocupar se o aluno participa ou comemora, e se tem condições de comprar nestas respectivas datas.

O que determina o que seja uma alta cultura ou baixa cultura é a separação das características de ambas as interpretações difundidas e generalizadas pelas novas mídias. A propagação em massa da cultura popular pelos meios de comunicação, há uma implicação para a educação e o currículo voltado em uma visão tradicional, pois daria ênfase em retornar disciplinas toscas como o latim obras literárias que não condizem com nosso meio cultural. Já a cultura de massa há poucas sugestões em termo de currículo.

CURRICULO E DIVERSIDADE CULTURAL

CURRICULO


Territórios Contestados: Currículo e novos mapas políticos e culturais. Tomaz Tadeu da Silva/Antonio Flavio Moreira (orgs.) Petrópolis RJ - Vozes 1995 6 ed. J.Gimeno Sacristán ___ in: Currículo e diversidade cultural.p.83-113.

Muito se tem discutido sobre a diversidade nas escolas, entretanto o currículo não abrange adequadamente todos os fatores problematizados no currículo multicultural, referindo se a cultural escolar, mas o currículo voltado em uma visão multicultural vai muito além do que meramente conteúdos exaustivos sem significados para diversidade cultural dos distintos educandos. O multiculturalismo problematiza questões sociais como ( fome,o desemprego, o racismo e a xenofobia ) as consequência do consumismo e desigualdades entre as classes,temas que por sinal incômodos para se tratar em sala ,mas é essa realidade vividas por diversos alunos de comunidades carentes ou não.

É preciso destacar alguns fatores primordiais para o desenvolvimento do currículo na inserção de diversas culturas:

1º A formação de professores;

Os profissionais educacionais atualmente não estão qualificados para trabalhar com essa diversidade e problematizar questões sociais existentes Brasil.

2ºO planejamento do currículo;

Na realidade o planejamento e a estrutura do currículo estão muito ligados ao grupo social dominante, vinculando se a crenças, valores atitudes impostas pela cultura européia.

3º O desenvolvimento de Materias apropriados;

A escolha do material é crucial para execução das aulas, do qual irá tratar de assuntos sociais e discriminatórios. Exemplos bons: é trabalhar com os educandos com vários jornais destacando as principais noticias do tema desejado.

4º A análise e a revisão crítica das práticas vigentes a partir de avaliações e de experiências da pesquisa – ação com o professor;

O professor deve analisar tanto a metodologia, a forma de avaliação e principalmente os recursos a serem utilizados.

A Disneyzação da cultura infantil

A indústria de entretenimento com o autor Henry A. Giroux

 Cultura infantil



O texto de Giroux faz uma analogia sobre a indústria de entretenimento da Disney e a relação de caráter estereotipo e preconceituosos na construção de gênero, raça,classe social, casta e dentre outros aspectos referentes a identidade.Entretanto, na visão dos pais e de alguns educadores os filmes animados tidos como educativos onde estimula a imaginação e criatividade, mas o caráter destas estórias amimadas não passa de um mundo de fantasias mas, que reproduz um ambiente adulto incentivando crianças desde cedo a prática do consumismo.

No entanto estas questões passam despercebidas pelos pais e educadores, pois tanto em casa como nas escolas são utilizados como forma de divertimento e no processo de ensino aprendizagem.

O personagem Aladim passa uma ideia contraditória, pois é um jovem que vive de práticas ilícitas, mas vira o mocinho quando se apaixona pela princesa. Ao mesmo tempo um modo de ascensão social, pois a Jasmine, a princesa pela qual ele se apaixona se torna um objeto de desejo imediato.

Além disso, a música de abertura tem um teor racista e violento as pessoas de origem árabe. Parte da letra da música:

“Oh, venho de uma terra

De um lugar bem longe

Onde os camelos passeiam em caravana.

Onde eles cortam nossa orelha

Se, por acaso,não gostarem de nossa cara.

É uma coisa bárbara,mas é o lar.”



A Bela e a Fera retratam a personagem como uma mulher independente, mas considerada estranha pelos moradores por estar sempre envolvida com a leitura. Uma visão de uma sociedade machista, onde a mulher deva ser submissa ao homem e ter as qualidades de uma dona de casa.

As princesas não ficam de fora do caráter preconceituoso das mensagens subliminares na qual perpassam para nossas crianças, a desigualdade social, a questão da cor da pele até mesmo a fator estético; Com isso temos alunos no âmbito escolar com características de uma identidade negativa em relação ao seu grupo étnico a qual pertence, geralmente ocorre com crianças negras.

Encontrapartida a criança branca revela se superior assumindo diversas situações e atitudes preconceituosas, isso ocorre entre alunos de 4- 6anos é quando começam ofender verbalmente seu colegas de classe (negros), atribuindo-lhe um caráter negativo quanto a cor da pele.

Teorias críticas do Currículo

O Currículo Multiculturalista

Currículo multicultural




O currículo com base em uma visão teórica critica vem acabar com resquícios do modelo tradicional. No Brasil a partir da década de 80, o pensamento e a estrutura educacional tradicional começaram a ser discutidas, assim, contribuições e influências de movimentos sociais, conhecido como teorias críticas, criticando as desigualdades e injustiças sociais e o fracasso escolar;

/Home/kurumin/desktop/as teorias pós críticas

View more presentations from Noemi da silva.

Currículo

CURRÍCULO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

“A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos princípios de liberdade e nos ideias de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.” Art.2° da Lei n°9394/96.

Fonte de base, texto da autora Elvira Souza Lima onde ela aborda rapidamente a evolução cultural da humanidade para garantir a transmissão das novas formas de saberes a partir daí a escola surgi a cerca de 4.500 anos. Essa evolução resultou na escrita e a escola para propagar a sua cultura e seus ensinamentos desde o tempo da Grécia antiga até a invenção da imprensa no séc.XV. Desde então acentua se aceleração do desenvolvimento das ciências até o desenvolvimento tecnológico. E como se dá essa evolução cultural da humanidade?Vemos que desde os povos primitivos, uma tribo indígena, por exemplo, onde seus conhecimentos toda sua cultura era passado das gerações mais velhas para os mais novos, como uma relação onde há uma interação do mestre e aluno que vai muito além onde ele consegue promover o processo de humanização. Mais o que seria essa humanização?A antropologia tem como resposta que: humanizar é o processo pelo qual o ser humano se apropria das formas humanas de comunicação aquisição e desenvolvimento dos sistemas simbólicos como também aprender instrumentos culturas necessários para sua vida cotidiana. Pois bem humanizar refere-se ao desenvolvimento cultural da espécie ,dentro de  um determinado país há várias contribuições culturais que  distingue de classe social,etnia,gênero e diversidade biológica .Com uma base de currículo comum , como estabelece o art.26 da LDB nº. 9394/96: “os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum ,a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar , por uma parte diversificada exigida pelas regionais e locais da sociedade, da cultura,da economia e da clientela.”Se o currículo é estruturado de forma democrática visa humanização de todos até mesmo os que não tem acesso aos bens culturais como literaturas,teatros e tecnologias como os computadores.A escola tem como objetivo proporcionar a esses indivíduos conhecimento que possibilite o seu desenvolvimento pessoal,como para o coletivo a serviço do bem comum .

Currículo e formação humana

Um currículo com base para a formação humana há uma introdução constante de conhecimentos que estão relacionados à vivência dos alunos, ou seja, o no seu cotidiano. Não podemos esquecer que o currículo não engloba somente o conhecimento informal na qual o aluno trás consigo , mas se estende ao conhecimento formal.Então veremos o que é um currículo voltado para formação humana? É aquele que orienta para inclusão de todos ao acesso dos bens culturais e ao conhecimento que está assim a serviço da diversidade, a principio a escola hoje procura atender todo tipo de diversidade. 
Breve história dos currículos
O currículo não é nenhuma novidade, no Egito antigo nas escolas iniciais, na Grécia o eixo curricular central era a escrita, a matemática e as artes, o conteúdo de artístico como a música na antiga Grécia era valorizado tanto como as outras disciplinas. A história do currículo na escola ao longo dos milênios revela que não é novidade alguma em incluir a cultura na escola no processo de formação humana a diferença para os dias atuais é que dispomos de muito mais conhecimento para atuar no desenvolvimento humano.
A experiência pedagógica da Rede Pública Municipal
A proposta do currículo para a formação humana além dos conteúdos pilares de ação pedagógica, foi definida um eixo para a formação humana. Os eixos foram definidos  de acordo com o desenvolvimento e aprendizagem.Como eles fizeram ,para a educação infantil os seguintes eixos foram adotados:
Movimento –  do movimento corporal,carregados de ritmo  e sentimento ( dança) a partir das vivências e práticas culturais da criança.Os parâmetros curriculares nacionais ( PCN’s) vem inovando o sistema curricular com o ensino das artes por meio de quatro linguagem artística: artes visuais,música,dança e teatro pra desenvolver a imaginação e sensibilidade do aluno.E qual seria o objetivo do ensino da dança?A criança se movimenta o tempo inteiro é a fase também na qual estão conhecendo seu corpo, até os 10 anos, a criança possui um vocabulário gestual muito expressivo ou seja ela se movimenta com liberdade e criatividade.Objetivo da dança é faze-la entender o funcionamento de seu corpo para usá-lo expressivamente com inteligência ,autonomia ,responsabilidade e sensibilidade.  
Desenvolvimento Conceitual – formar ideia e ampliá-la;
Sistema simbólico – sistema de representação criado pelo homem;
Oralidade – trabalhando e ampliando a articulação do aluno ( léxico);
A importância do conhecimento formal – as ciências e as artes

O conhecimento formal é  sistematizado,tanto as  formas de arte  como as categorias de ciências ambas são valorizadas no currículo escolar trabalhando o desenvolvimento humano.Outro ponto importante  na concepção de conhecimento,o conhecimento não é só informações obtidas em um determinado momento  e sim resulta da organização das informações dos significados contidos nelas.Quando é ensinado algum conteúdo ao ser humano  a área de conhecimento é organizada,uma das notáveis conseqüência do trabalho intelectual é que ele estabelece padrões onde se difere no funcionamento da memória , a memória de longa duração ,mas de padrões de integração, de classificação e de organização.Nessa perspectiva a escola tem como significado de local de acesso ao saber sistematizado historicamente acumulado,de acordo  com SAVIANI (1984,p.9) , a escola existe para propiciar a aquisição dos instrumentos que possibilitam  o acesso ao saber elaborado ( ciência ),bem como o próprio acesso aos rudimentos desse saber.

DESENVOLVIMENTO HUMANO.

A criança precisa ter oportunidade de desenvolvimento em várias áreas de aprendizagem. Assim, além de adquirir habilidades de compreensão e utilização da leitura terá oportunidade de enriquecer em outras áreas, aprendizagem é um processo dinâmico que abrange fatos da vida e áreas de conhecimento mutáveis em evolução e transformação, nada é estático para o Homem. O desenvolvimento humano se realiza em etapas ,segundo o psicólogo suíço Jean Piaget ( 1896- 1980) autor este que divide os períodos do desenvolvimento de acordo com aparecimento de novas qualidades do pensamento , o que por sua vez , interfere no desenvolvimento global  do ser humano. Piaget prioriza seus estudos no desenvolvimento de cada faixa etária  e dos conceitos de assimilação,Para o autor os períodos do desenvolvimento são; 1° sensório motor percepção dos movimentos do universo que o cerca.,2° período pré-operatório  ,aparecimento da linguagem e pensamento,3° operações concretas- voltada  a autonomia ,lógica e 4° operações formais.A espécie humana apresenta desde o nascimento até a velhice uma plasticidade muito grande no cérebro pois desenvolvem várias formas de comportamento.

Desenvolvimento ou formação conceitual é muito importante, pois nos leva a inserir - se no meio e agir como também cria condições de sobrevivermos ao longo da vida. Não devemos proceder como o personagem Calvim na ilustração acima.
Plasticidade Cerebral

Plasticidade é a possibilidade de formação de conexões entre neurônios a partir da sinapse, o cérebro humano apresenta uma grande plasticidade , áreas aproveitadas para aprender outros conhecimento.por exemplo , área desenvolvida pela música ,como o ritmo são aproveitados na hora da leitura,escrita ou na hora da divisão do tempo na aprendizagem de matemática.
Desenvolvimento cultural
A cultura lapida o ser humano, o desenvolvimento do cérebro é função da cultura  e dois objetivos culturais  mediante ao período histórico.Cada instrumento inventado pela raça ou determinada cultura leva ao desenvolvimento.Os conteúdos escolhidos na estruturação do currículo sem dúvida contribui para o desenvolvimento do indivíduo as atividades devem conduzir o processo de aprendizagem adequadas a cada faixa etária .O currículo destaca algumas funções  para o desenvolvimento ,como função simbólica, percepção,memória imaginação .
Desenvolvimento da função simbólica
Ao nascermos começamos a interagir com o mundo e tudo que é observado arquivamos e reproduzimos mentalmente por símbolos e todo ensino na instituição escolar na linguagem escrita, a matemática, a física, implica  na utilização por símbolos.Onde são sistematizados estabelecidos e organizado em níveis de complexidade com regras internas que regulamenta esses elementos.Todo conhecimento formal  constitui representação  simbólica pela linguagem de cada sistema por exemplo: o aluno visualiza a frase “ O gato correu atrás do cachorro”, se o aluno copiar a frase inversamente irá altera o sentido logo é importante respeitar a posição dos elementos simbólicos.Como personagem de história em quadrinhos o cebolinha , na qual ele troca as letras  falando tudo errado.

Percepção
A percepção está liga aos cincos sentidos, esses sentidos serão desenvolvidos desde que não haja impedimentos dos órgãos sensoriais ou impressões sensoriais ( ver, ouvir, sentir o cheiro).Para perceber exatamente devemos  antes  de mais nada ter bons órgãos sensoriais.Diferentes pessoas percebe  a música  sinfônica  de forma diferente, uma pessoa leiga  com relação a música ouve apenas a melodia mais não distingue cada instrumento musical . Já pessoas com formação musical ouvem variações mais finas e profundas.  

Deixar o aluno explorar os sentidos no seu tempo para que haja desenvolvimento completo de suas habilidades.

Memória

A memória desenvolve – se a partir do sexto mês de vida, a criança começa a memorizar a voz, os rostos das pessoas do seu convívio e lugares. A memória se divide em três momentos, o arquivar, o de evocar e o de esquecer. Ao entrar em contato com algo novo, ela experimenta e a partir dessas novas aquisições dão origem a novas memórias. A música do grupo molejo, que fala sobre brincadeiras de criança, que mesmo já na fase adulta ele guardava na memória, essas recordações podem ser boas ou ruins. Dentro desse campo da memória, nos temos: a memória declarativa ou semântica, onde se inclui memórias explicitadas por linguagens, essas linguagens podem ser por meio de imagens, símbolos ou sistema simbólico. E memória operacional, sistema de ações organizadas mediante a natureza do comportamento.
Imaginação
Aos dois anos surgem às primeiras manifestações desse tipo de pensamento reprodutivo e criador, a criança imagina coisas como brincadeiras, embrulham objetos imaginários e leva a mãe. O que difere no campo da imaginação na fase infantil e a adulta é a consciência de causa e efeito da realidade. Para as aprendizagens escolares as imaginações desempenham um papel primordial considerando o planejamento das atividades dentro e fora de sala de aula nas questões culturais da criança e cotidiano escolar.

A criança na escola

III – Desenvolvimento humano
Jean Piaget dedicou - se nos estudos do desenvolvimento e comportamento humano sua vasta obra nos aju

da a compreender melhor o processo que o indivíduo vivência ao construir seu conhecimento. Uma das teorias pigetianas fala sobre o indivíduo interagir – se com o meio aonde ele recebe influências vivenciando o processo de adaptação, assimilação e acomodação. Essas vivências são constituídas dentro e fora da escola. Ao chegar à escola a criança carrega consigo conhecimentos culturais do seu cotidiano não possuindo nenhum tipo de conhecimento cientificam sendo assim o seu processo dentro do âmbito escolar é gradual na modificação de comportamento e obtenção de conhecimento formal. Sabendo que essas etapas de desenvolvimento devem ser respeitadas suas dificuldades na aprendizagem. Wallon (1990) afirma somente as atividades espontâneas da criança não é suficiente no processo de aprendizagem do conhecimento formal, pois exige atividades sistematizadas. Quais atividades fundamentais para aquisição do conhecimento escolar?
1º Observação – atividades de estudos que precisam ser dirigidas e que abordará objetos distintos mediante a disciplina
2º Registro – é um suporte externo para memória, esses registros podem ser feitos por meio de desenho ou imagem e escrita. O registro tem duas funções com relação a atividade cerebral
* estabelecimentos  de redes neuronais.
* estabelecimento de redes já existentes.
3° Organização – algumas possibilidades de organização do que foi registrada, a maneira em que o aluno vai organizar essas informações recebidas podem ser mapas, diagramas, desenhos etc.;
 4° Relato - fazer o aluno relatar o que entendeu da aula expositiva;
  5° Comunicação – a comunicação pode ser oral,escrita e imagens,como suporte trás cartazes,livro, datashow e outros.
Formação de conceitos
O ser humano constitui e amplia os conceitos constantemente mas depende de dois elementos interno e externo,os conceitos se constitui ao longo do tempo e de forma organizada, só se apropria do conhecimento quando o aluno é estimulado e constituídos na pessoa.
Interdisciplinaridade e formação do conceito
A relações entre áreas do conhecimento  aos conteúdos pragmáticos,o currículo deve atender a interdisciplinaridade interna , na qual cultura e artes se permeiam  ao conhecimento formal no nível de desenvolvimento.
Como nos PCN’s Parâmetros curriculares propõem em arte,os educadores orientam os alunos para desenvolver a observação a imaginação e sensibilidade.Esse desenvolvimento se dá por meio de quatro linguagens artísticas – música,dança,teatro e artes visuais.O ensino de arte visa desenvolver no aluno sensibilidades essências para a aprendizagem das demais disciplinas.Como também é de suma importância trabalhar o contexto cultural dos alunos em sala .Por exemplo, a origem de cada aluno.